首页中心概况规章制度教学实验室教学资源实验教学实践活动教学成果校企合作
实验教学
 教学理念 
 教学目标 
 教学特色 
 
教学目标
您的位置: 首页>实验教学>教学目标

我国新一轮的课程改革,在课程领域的诸多方面都发生了变化,其中课程结构的调整被认为是本次课程改革的核心。经过改革后的课程结构更注重实验课程的验练。实验课程设置在高等院校越来越受到重视。在动画专业课程设置中根据教学理论,从实例入手,研究实验课程设置的科学合理性,对课程设置、教学目的、教学要求等环节进行探讨和分析。   

一、动画专业实验课程设置符合本专业人才培养目标   

我院动画专业的人才培养目标:培养具有扎实的艺术理论、较广泛的科学文化知识、熟练的动画制作流程和良好的动画设计的能力,能够在影视、广告、网络、教育、游戏美术等专业领域,从事动画创意、动画设计、动画制作及动画创作理论研究的应用型人才。   

面向市场的原则在高等院校实验课程设置中,设置目标是一个关键性步骤,是设置实验课程的起点,也是选择实验课程内容的依据、课程实施的导向和课程评价的标准,对整个实验课程设置起着方向性作用。所谓“课程目标”就是预期的课程结果,即期望学生学习某门课程后在知识、技能、态度等方面所要达到的状态。实验课程属于一种以能力为中心的课程,实验课程目标相比于高等教育课程体系的其他类型课程来说,更加注重培养学生的职业技术能力或工作技术能力。“能力本位”课程理论要求“以产业界对职业能力的需要为课程开发的出发点,注意培养学生企业所需要的实际操作能力。”产业界的需求、就业市场的需要是能力本位实验课程目标设置的根本方向性原则。   

动画专业实验课程目标的确定坚持了我院对本专业人才的培养目标及面向市场的原则。   

首先,在课程目标的确定上,坚持“一个中心、两个结合”的要求,即以市场需求为中心,紧密结合学生的能力水平和院校的办学定位这两个实际。课程目标的确立,通常要考虑三个因素:一是社会的需要,二是学生身心发展的实际,三是学校的性质和任务。本专业以培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为目标,其教学质量的评价,从根本上讲是以学生的就业竞争力和工作中的实际表现为准绳的。因此,在实验课程目标的确定上,必须符合社会需要,紧跟市场动态,全面分析市场需求,以增强能力培养的实用性和针对性。为此,既要客观地分析市场的现实需要,又要科学地预测市场的发展趋势。为此,实验课程目标的设置就不只是学校教育专家的事情,而且要充分注意吸收本行业的专业技术人员积极参与,以获得人才需求、技术变化趋势及高科技产业升级换代等的第一手信息。同时,实验课程目标的确定,还必须考虑课程学习者的知识结构、能力结构、职业倾向、旨趣和需求,以及“基础学力”的实际状况。特别是学习者的“基础学力”,这是课程目标实现的基础前提。所谓“基础学力”,是指学生通过学校学习所获得的能力,它涵盖了学习者的知识要素、技能要素、态度要素。此外,学校的办学定位也是一个需要综合考虑的因素。实验课程目标的设立应侧重进行高智力含量的职业技术教育。总之,学生的基础和院校的定位是实验课程设置的基础,市场需求是目标所向,而实验课程目标的确定正在其中发挥着桥梁作用。   

其次,在动画专业实验课程目标的内容上,要着力体现适合职业岗位群工作需要的综合职业能力要求。能力本位理念强调的“职业能力”,不仅仅是指操作技能,而且是以操作技能为中心的各种能力的综合,是一种综合性的适应社会需要的职业能力。这种能力具有两个方面的基本特征:第一,体现在目标追求上,强调“实践能力”的培养,其实质是知识、技能和态度三位一体的素质结构。这一素质结构主要由四种要素构成:一是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力,如知识运用能力、技术应用能力;二是完成职业任务应具备的基本职业素质,即20世纪80年代德国企业界倡导的“关键能力”,如合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力等;三是职业岗位变动的应变能力和就业弹性;四是在技术应用领域中的创新精神和开拓能力,如工艺流程的革新、加工方法的创造、管理方式的变革等。第二,体现在人才规格上,虽然在课程中强调对专业操控能力的培养,但张扬的却是“人”的全面发展,即人的体力、智力、道德精神和审美情趣的充分自由发展和运用,也就是马克思主义所说的“个人的独创的和自由的发展”。随着社会经济发展、科技进步,社会职业呈现出单一动作技能与心智技能、体力劳动岗位与脑力劳动岗位间的界限越来越模糊的现象,劳动岗位的发展逐渐呈现出边际化形态,形成为由一种主要岗位与多种可转换岗位相结合的新的岗位架构──复合岗位架构。这就要求专业人员掌握本专业不同岗位的多种知识和技能,具备正确的职业理想和择业观念,形成良好的社会适应能力。   

二、动画专业实验课程门类的设立符合就业需求的原则   

动画专业实验课程人才培养目标为:培养具有扎实的艺术理论、较广泛的科学文化知识、熟练的动画制作流程和良好的动画设计的能力,能够在影视、广告、网络、教育、游戏美术等专业领域,从事动画创意、动画设计、动画制作及动画创作理论研究的应用型人才。培养目标确定后,接下来需要解决的问题,就是为实现这一目标,需要开设哪些实验课程,按照什么方法开设这些课程以及如何设计课程内容。这就是实验课程门类的设立。实验课程门类设立是实验课程设置中一个十分重要的环节,直接关系到能否建立一个相对独立的实验课程体系。所谓“课程门类”,包含课程的“门”和“类”两层含义,“类”是“门”的上位概念,它们是教育课程体系的基本构成单位。在实验课程体系中,通常说的课程单项实验、课程综合实验、岗位模拟实验等,就属于“类”这一层次。每类实验课程又由几门具体课程构成。我院秉承的教育理念以能胜任一种岗位的职业要求为出发点,通过可以量化的能力与知识的培验与教授,使受验者具备从事某种职业的能力与资格。”职业需求是实验课程门类设立的基本原则。   

实验课程门类设立要坚持职业需求的原则。   

首先,在实验课程门类设立的方法上,要求对相应职业进行任务分析,提供给学生实际工作中所需要的技能。现代课程理论的奠基者,美国教育学家泰勒认为:“为了达到某一目标,学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。”这“经验”既不等同于一门课程所涉及的内容,也不等同于教师所从事的活动,而是指学生与外部环境条件的相互作用;在实验课程中,这种“经验”就是一个个的工作任务。实验课程门类设立的一个关键步骤,是对学生将来所要从事的专业方向进行工作任务分析,得出每项任务所包含的能力支持,以此为依据来选择教学内容,从而实现人才培养与岗位职业要求的“零距离”接轨。其要点是从工作任务的实际需求出发,把每个具体的职业(岗位)分解成相对独立的工作职责,每项工作职责又可看作是从事该职业应具备的一项综合能力;然后,再根据履行每项工作职责的需要,把每项工作分解成若干工作任务,每项工作任务又可看作是从事该职业应具备的一项专项能力;最后,根据职业分析确定的该职业应具备的各种综合能力和专项能力,设计教学大纲、组织教学内容。   

其次,在实验课程门类的具体设立上,要有利于学生形成完整的专业能力。着重点在于培养学生的一般职业能力,构成单项实验课程这一类别。但通过这一方法得出的课程虽然可以覆盖专业所需的所有技能,但也存在一个明显的弊端,即学生是在割裂的专业学习中验练,而在实际情况中,工作任务是一个整体,很难对它们进行分割。而且,学生专业技能能力的形成是循序渐进的,有着从掌握单项技能到掌握多项技能并综合应用的递进性规律。因此,这就需要设计一种课程,能把这些工作任务进一步整合为一个整体,以便让学生获得综合的技术实践能力,这种课程可称为“综合实验课程”。在具体的课程设置中,综合实验课程可把从“见习”到“学徒”再到“独立实践”设置为从低到高逐步发展的几门具体课程,它不仅要注重技术性能力的培养,还要注意非技术性能力的培养,特别是要重视创新和创造能力培养。   

结合上述的要求,我院优化设置的动画专业的实验课程,其课程由简到难,主要有动画基础技法、原画设计、定格动画制作、动画短片创作等课程,实现了由单一的专项验练到最终的综合项目验练,进而能够提高学生的本专业的技能并为社会培养应用型人才。   

三、动画专业实验课程内容的组织符合市场需求的原则   

实验课程门类设立后,接下来要考虑的就是如何把课程内容组织起来。这包括两个层面的任务:在微观层面上,是指在具体的某门实验课程内,其内容按照什么顺序进行序列化,以及把那些内容按照什么逻辑编排在一起;在宏观层面上,是指各实验课程按照什么顺序进行排列,以及不同实验课程的课时分配。这里要讨论的是微观层面的课程内容组织问题。市场需求分析是本专业课程开发的基本依据,它不仅是获得课程内容的手段,也是建构课程内容和结构的基本依据。   

动画专业实验课程内容的组织必须遵循市场需求的原则。   

首先,在课程内容的序列化上,按照工作任务的结构来安排课程内容的先后。这成为我院动画专业课程内容序列结构的基本依据,以培养学生将来本专业顺利就业的能力。事实上,作为一个严密组织的、高度结构化的工作体系,其工作内容、划分、标准、程序都有严格的规定。因此,在决定本专业实验课程内容的三要素──技术的难易程度、技术的内在逻辑、工作体系的结构中,实验课程内容的序列应当首先考虑工作体系结构,使本专业实验课程序列结构与工作任务体系结构基本吻合。然后,再考虑技术的内在逻辑联系,如果先进行某方面的技能验练,以利于后一个技能的形成,那么这项技能验练就应安排在前面。最后,对于那些处于并列位置的课程内容,无论是按照工作体系结构还是按照技术的内在逻辑,都无法确定其先后顺序的实验课程内容,则按难易程度编排顺序。如在实验课程设置中,先安排动画基础技法的验练,对动画的基本技能有所掌握后,进行下一阶段练习,动画角色造型、场景造型的设计,在实验课程中穿插理论课程,提高学生的理论基础,最终在其指导下技能短片的创作。在此实验课程的设置中按照循序渐进的原则,并且以市场中的实际工作序列为导向设置了动画专业的实验课程。   

其次,在实验课程的逻辑编排上,以工作任务为核心组织课程内容,将课程模块化。一个工作任务就是一个模块,完成该任务所需要的各种技能被组织到这个模块中,构成一个个模块课程。课程模块具有以下三个特点:一是自主性。每个模块都明确地告诉学生“该做什么”,“如何去做”,“应当使用那些教学材料”,学生不向老师询问也知道怎么去学习,以根据自己的确定学习进度,了解能力形成的情况。二是完整性。一个模块就是一个完整的“学习包”,包括学习内容、学习目标、学习基础评估、学习指导、学习结果测定等内容。三是标准化。每个模块课程对其内容、学时与评价等要素,都有严格的指标要求。这些标准阐述明确,具有可操作性。实验课程的模块化充分地增强了课程的灵活性。当新技术出现时,只要适当地增加、减少或更换其中的一些模块,便可满足技术革新的要求。同时,学生也可根据自己的需要选取模块,满足了学生能力发展的个性化需要。此外,模块课程对学习者的知识、能力准备以及课程学习的目标,都有着严格而又具体的规定,能与职业资格证书考试进行有效的对接,从而保证了学生技能的有序形成。   

四、整合优化了动画专业实验课程结构的架构   

完成每门实验课程的内容组织之后,要解决的问题是如何设立这些课程的开设顺序及课时安排,形成什么样的课程结构。这一步往往决定着学生按照什么顺序来学习这门课程,以及通过学习将获得怎样的技能结构,因此,它是实验课程设置中一个重要的环节。所谓结构,为事物放置、组织到一起的方法。“是`部分'组织成`整体'的方式。实验课程结构是指各实验课程按照什么顺序进行排列,以及不同实验课程的课时如何分配。对此,我院在实验课程设置上做到了以下几点:其一,优化衔接。实验课程设置的衔接性原则决定了课程目标、课程内容及课程评价的一贯性与有效性。所谓“优化衔接”,包括不同领域相互冲突的课程内容的衔接,每学年实验教学活动的逻辑衔接,理论课程与实验课程相互促进等方面。其二,科学排序。按照知识和技能的内在逻辑联系,合理的安排了实验课程内容,实现整体优化。按照学生的认知过程,遵循操作技能“生疏———会操作———熟练———熟能生巧”的梯度,安排有序的层次结构,符合由浅入深、循序渐进的认知规律进行了课程设置。其三,有机整合。   

如下表为我院2013—2014学年第2学期开设综合性、设计性实验课情况一览表:   

课程名称   

学时   

专业   

综合性、设计性   

项目名称   

所占   

学时   

动画造型设计   

64   

动画   

动画角色设计   

48   

动画场景设计   

64   

动画   

动画场景设计   

48   

动画基础(一)   

120   

动画   

人物的走、跑、跳动画创作   

80   

无纸动画   

96   

动画   

Flash动画创作   

64   

动画角色表演   

112   

动画   

动画角色表演创作   

48   

分镜头台本设计   

112   

动画   

分镜头台本设计   

96   

实验动画制作(一)   

96   

动画   

实验动画制作(一)   

96   

实验动画制作(二)   

80   

动画   

实验动画制作(二)   

80   

我院动画专业在符合本专业人才培养目标、符合就业需求、市场需求的原则,整合优化了实验课程,完成对实验课程的科学合理性的设置,使实验课程更好地与市场对人才的需求相匹配,使动画专业实验课程体系具备更多的弹性。   

                                                                                                                                                    动画学院   

2011年9月10日   

河北省动画实验教学示范中心  
地址:石家庄市空港工业园区北环港路111号
ICP备案号:
冀ICP备11000893号  邮编:050700